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谈谈校本教研

作者: 时间:黄金城开户 点击数: 1726 来源: 编辑:jiaoyan

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文章摘要: 谈谈校本教研 ,养猫龙虎风云压缩卡,饭来开口对撞义胆忠肝。

        本学期伊始,隋丰俊校长就校本教研的落实问题提出了具体的指导性意见,并建议语文教研组在本学期以“作文讲评课”作为语文作文教学的校本教研“突破口”。学校也通过不同的形式传达和布置了校本教研相关的决策或措施。语文组从第三周开始举办了“作文讲评研讨课”及其教研活动,初步收到了良好的效果,为我校的本学期的校本教研工作开了一个好头。但是,对于什么是校本教研、为什么要开展校本教研以及在新课改条件下如何开展校本教研等问题,部分老师还有一些不重视、不清醒、不准确的认识。现就这些问题谈一点粗浅的看法,与老师们共同讨论。
    一、什么是校本教研
    校本教研的概念:简言之,就是以校为本的教育教学研究,也就是为了改进学校的教育教学,提高学校的教育教学质量,从学校的实际出发,依托学校自身的资源优势和特色进行的教育教学研究。
    校本教研的主要特征:以校为本
    第一,研究主体是教师
  教师即研究者,是新课程的基本理念之一。教师在教学实践中发现问题、明确问题,黄金城开户:并以此作为自己的研究课题。教师在教学过程中是以研究者的身份置身于教学情境之中,以研究者的眼光审视和分析教学理论和教学实践中的各种问题,对出现的问题进行探究,对积累的经验进行总结,使其形成规律性的认识。
  第二,研究基地在学校  
  校本教研是在教育教学情境中生成的教学研究。校本教研不同于学术性的专业研究,而是基于学校,为了学校而进行的实践性教学研究。这种研究的重心在学校,校长是第一责任人,教学一线教师是研究的主体,专家及其他教研人员下到学校提供指导和帮助。
    第三,研究对象是教育教学中遇到的具体问题
  研究对象是教学中亟待解决的具体问题,是教师自己的问题。教师在教学实践中,能够直接了解到教学的困难和问题,能立刻感知问题的所在。因而,教师最有条件也最有资格开展这种应用型研究。许多教学问题如果脱离具体的教学实践去研究——尽管理论上看上去很完美,实际上是经不起教学实践的检验的。在具体教学情境中出现的问题,任课教师才最有资格去研究它,解决它。
  二、为什么要开展校本教研
  首先,校本教研的的目的是促进师生共同发展
    校本教研,无论作为一种教学研究活动,还是作为一种教学研究机制,其直接目的都是为了改善学校实践,提高教学质量,促进教师和学生共同发展。其中的核心是教师的专业发展和学生的身心健全发展,这是体现学校办学水平的主要内容。丢掉了这个直接目的,“以校为本”就会变成一句空话。考察教学研究的直接目的是否指向改善学校实践、提高教学质量、促进教师和学生共同发展,一个重要的标志就是看它是否植根于教师和学生的日常教学活动,是否与学校日常教学行为的改善联结起来。教学研究中存在的一些为研究而研究、为“装门面”而研究的现象,是与校本教研的基本理念背道而驰的。
    其次,校本教研的的优势在于能充分发挥学校基地和教师主体的作用,从而取得最有实际意义且最大化的效果。校本教研强调学校是教学研究的基地,这意味着要把教学研究的重心置于具体的学校教学情境中,因为教学研究的问题是从学校教学实践中归纳和汇集的,而不是预设和推演的,所以在学校的教学情境中发现、分析和解决的问题才最有价值。对于许多教学问题,如果脱离了具体的教学情境抽象谈论是容易做到的,但意义不大。比如,在实施新课程的过程中,校本课程如何开发?综合实践活动如何开展?大班额背景下如何体现学习的自主性、合作性和探究性?等等之类的问题,只有把它们置于学校的具体教学情境中才可能找到解决的办法。如果教师持续地关注某个或某些有意义的教学“问题”,想方设法(“设计”)在教学“行动”中解决问题,并且不断地回头“反思”解决问题的效果,那么教师的教学工作就同时具备了教学研究的性质,教学质量和水平的不断提高就有了坚实的基础。
    校本教研强调教师是教学研究的主体,认为教学研究不能只是少数专职研究人员的专利,还应该是所有教师的权力和责任。只有当越来越多的教师以研究的态度对待自己的教学实践和教学工作,并且在这个过程中不断提高解决实际教学问题能力的时候,学校教学质量的普遍提高才有真正的可能。如果教学研究项目仅由学校个别科研能人乃至校外专家代劳,甚至动辄就要形成某某理论,这不仅让广大教师对教学研究望而却步,也否定了教师从事教学研究的权力和责任,而且这样的研究游离于教师自身的教育教学实践之外,脱离教师的经验范围,对提高学校的教学质量起不到应有的支持作用。
  三、如何开展校本研究
  校本教研的研究方法主要是行动研究法
  行动研究是指在自然、真实的教育环境中,教育实际工作者按照一定的操作程序,综合运用多种研究方法与技术,以解决教育实际问题为首要目标的一种研究模式。行动研究法是一种适应小范围内教育改革的探索性的研究方法,其目的不在于建立理论、归纳规律,而是针对教育活动和教育实践中的问题,在行动研究中不断地探索、改进和解决教育实际问题。行动研究将改革行动与研究工作相结合,与教育实践的具体改革行动紧密相连。
  校本教研的基本力量是自我反思、集体互助、专业引领
  自我反思、同伴互助、专业引领始终贯穿在研究过程之中。教师个人的自我反思、教师集体的同伴互助、专业研究人员的专业引领是开展校本教研和教师专业化成长的三种基本力量。自我反思是开展校本课程的基础和前提。校本教研只有转化为教师个人的自我意识和自觉自愿的行为,才能得到真正的落实和实施。校本教研是一种合作性的参与式研究,强调研究的民主性,包括教师之间、教师与专家、学校管理者、其他合作者之间的相互协作与支持。以校为本的教研,还应有专业研究人员的参与,学校要积极主动地争取他们的支持和指导。专业研究人员要以高度的责任心和满腔热情,积极主动地参与校本教研制度的建设,努力发挥专业引领的作用,为学校和教师提供切实有效的帮助,并虚心向教师学习,在改革的实践中不断地提高自己。
  四、我校对校本教研活动的要求与落实
    校本教研必须从学校、教师的实际出发,因此,研究方向、研究内容确定之前必须对教师队伍、学生状况作调查分析,对课堂教学进行诊断与评价,在充分了解师生的需求与教学现状的基础上制定研究课题,并采取多种形式,提高校本教研成效。
  1、 高度重视,认真组织。教研组长、备课组长和骨干教师要树立战略意识、前瞻意识、危机意识、效率意识和长远观念,把校本教研当着本学期的大事、好事、实事来抓,认真组织和扎实开展。组织形式可以教研组或备课组研究为主要形式,也可根据情况采取团队教研或个人研究的形式。
  2、 学习知识,提高能力。要主动积极地阅读文献,查找资料,学习先进经验,搞好知识储备,提高研究能力。
  3、 找准问题,确定课题。仔细梳理和归纳教育教学中那些带有普遍性、严重性、持久性等制约教育教学发展的“瓶颈问题”作为突破口,研究课题要遵循“科学性、可行性、实践性、有价值、有创新”的原则。学校要求每个教研组、备课组和骨干教师都能行动起来,做好这项工作,本学期每个教研组至少要确定一个校本教研的课题,并报学校教研室。
  4、 制定方案,确定方法。课题确定以后,要制定切实可行的研究计划和方案,确定合理多样的研究方法和形式。研究方法可以行动研究法为主,配合以调查法、文献资料法、案例法等。
  5、 积极实施,提炼成果。要积极实施研究过程,扎实开展研究活动,不走“过场”,不摆“花架子”,不搞形式主义。对研究资料要注意收集、积累,认真整理、统计和分析。对研究结果要注意汇总,提炼出行之有效又具有可操作性和推广价值的模式或策略,如步骤、方法、案例等,形成规范而特色的研究成果。研究成果形式可以研究报告或案例反思为主,也可写成研究总结或论文。
  6、三位一体,深入持久。我校的校本教研要坚持“三位一体”的原则,做好“三结合、一统一”:与教育教学实际结合,与集体教研活动实际结合,与“小课题研究”实际结合;统一于我校教育教学工作和学校、教师和学生的发展过程中。要不断总结经验,表彰和推广先进典型和先进经验。要把这项工作作为常规工作来做,深入持久地开展下去,推动我校教育教学工作开创新局面,再创新辉煌。
  问渠那得清如许,为有源头活水来。

                            王守玫
                                                                                                             2011.3.25

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