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从问题研究入手 走内涵发展之路

作者: 时间:黄金城开户 点击数: 1753 来源: 编辑:jiaoyan
 全市教育科研工作会议交流发言材料
                     从问题研究入手  走内涵发展之路
                              山东省烟台第一中学   隋丰俊
 
    美高梅是山东省最早的省级重点中学与省级规范化学校。学校创建之初就提出“教育救国”的口号和“公、诚、勤、毅”的校训,培养出以全国最高科学技术奖获得者王忠诚院士等为代表的大批杰出人物,优秀学子遍布海内外。近年来,根据新课改精神,学校进一步明确和强化了“办精品学校,以优质教育服务于人民”的办学理念,从“问题研究”入手,走“科研兴校,素质立校,特色强校”的内涵发展之路,实现了“文理并重,特长发展,全面育人”的目标,推动了学校教育教学工作步入良性发展的轨道。回顾走过的道路,我们有太多的感触:在这里,我分三个方面汇报一下我们的有关情况。
一、转变科研观念,建立“问题研究”新思维
    在当前我国的高中学校,要不要搞科研,能不能搞科研,搞科研会不会影响升学率,是全体教育工作者的认识问题,更是校长的认识问题。一个校长决定一所学校,校长的认识决定学校的认识,校长的思想决定学校的思想。因此,校长的科研认识对校本科研起着十分重要的作用。
长期以来,校长和老师们的科研认识存在着一些误区:他们认为科研是专家的事,对一线教师来说,既力不从心,又遥不可及,甚至会影响升学率。他们觉得只有分数才是硬道理,只有教学才有生产力,只有高考才有影响力。而中学教师就是要讲细点、抓紧点、多考点,让学生分数高点。无意中把教育科研和教学质量对立起来。面对上述认识,学校党委认为:这些糊涂认识不解决,不仅会影响着学校教育科研的开展,而且会制约学校的持续发展。观念上的问题必须首先解决,一定要树立“前瞻意识”、“战略意识”和“危机意识”。我们先转变校长的认识问题,再提高干部的科研认识。为此,我们校长带头引导干部来思考这样几个问题:现代基础教育发展的根本任务是什么?中学教育教学的目的怎样准确定位?怎样全面培养适应未来社会需要的、有发展后劲的合格中学生?现在我们学校发展的“瓶颈”在哪儿?如何突破它?我们利用办公会和专门会议,开展充分的学习和讨论,经过讨论,大家普遍认识到:要站在时代的制高点上看长远——升学率必须要,但它与追求学校、教师和学生的持续、长远发展不仅“并行不悖”,而且相互促进。教育教学科研是学校发展的最好生产力。抓教育科研,就是为了更好、更快、更全面地抓教学质量,使升学率得到持续稳定增长;没有教育科研,升学率就会慢慢滑坡,学校发展就会后劲不足,既不会有全面与持久,更不会有创新与特色。抓住了教育科研的今天也就抓住了学校发展的明天。
领导干部的认识提高后,他们深入到自己分管的年级组、教研组、处室等基层部门组织全体教职工学习讨论,转变观念,并达成以下共识:
    一是现代教育形势下单纯的经验型教师、时间型劳动、分数型评价已到穷途末路,取而代之的必然是研究型教师、效益型劳动、发展型评价。要减负、减压、增效、增绩,根本出路就在科研。科研出方法,方法出效率,效率出质量!
    二是教育科研并不神秘,每个人都可以做;教育科研不是可有可无的,每个人都必须会;教育科研也不是一蹴而就的,每一名干部教师都必须脚踏实地、持之以恒地做下去!
    三是怎么搞科研?从哪里入手?爱因斯坦说过:“提出一个问题比解决一个问题更重要”。从问题入手!建立“问题研究”的新科研思维:提出问题——分析问题——采取措施——解决问题。每个学校都在追求发展,而学校的发展会受到诸多“问题”的制约。发现并提出了“问题”,就是“课题”;进行系统和深入的分析过程,就是“科研”;通过“科研”找到解决“问题”的方法和思路,并写出研究报告或论文,就是“科研成果”;采用正确的方法和措施,解决了“问题”,学校就向前发展了,就是“科研”的力量和效益。针对教育教学中的突出 “问题”,深入探究思考,及时提炼经验,优化学生的学习状态和教师的工作方式,建立与问题教学相适应的管理与评价机制,才能取得最佳效果。因此,立足校本实践,从“问题研究”入手,善于发现问题,全面分析问题,找到解决问题的正确方法,举一反三,把握规律,为教育教学提供指导,这才是搞好教育科研和学校持续发展的“必由之路”
二、多管齐下,提高科研能力和水平
   “认识问题”统一之后,“科研能力”又成了制约学校教育科研的突出“问题”。学校调查研究之后,决定“多管齐下”,提高干部教师的科研能力和水平。
实施教育科研“一把手工程”。我们一直认为:教育是一个实现梦想的事业,学校的领导者必须要有追梦的信念、激情和责任感,还必须有实事求是的科学精神。我们坚信学校要持续发展,科研是先导,领导要先行。学校成立了以校长为组长的教育科研工作领导小组、以教研室主任为组长的教育科研工作指导小组和各学科教研组组长为负责人的学科科研小组,全面建立了一把手负责的运行机制。在此基础上,构建了教研室、教研组、课题组、骨干教师4级互动的教科研网络。我们加强了教研室的力量,把科研能力强的干部调配到教研室任职,使教研室最大化地发挥科研引领作用。我们非常重视干部队伍的率先垂范作用,要求干部既要当好学校工作的引领者,也要当好教育科研的“普通一兵”。作为校长,我自己也先后主持和指导了国家和省、市级8项重大课题,学校中层以上干部共主持了9个省级、市级课题。干部亲自参与到教育科研中,形成了氛围,科研型学校的步子就会越走越宽广。
科教结合,促进教师科研意识觉醒和教学能力提高。2004年我们邀请“中国科协青少年科技创新人才培养项目”课题组创新教育专家、华东师大博导霍益萍教授来校,集中为中层领导和教研组长授课,指导老师们面向未来开展科研创新,并对各教研组提出的高中学科教学课题实验方案进行了指导,老师们从中看到了自己的不足,科研意识开始觉醒。为了进一步提升全校的教科研能力,2006年我们又邀请上海的专家和名师深入学校举办“3+1+1”形式的“同课异构——聚焦课堂”活动,每个学科,我校安排3名老师和上海的1位名师同课打擂,分别执教一堂观摩课,课后再由1名上海专家来组织授课老师说课,听课老师评课,老师们互动研讨,专家进行点评。这次高水平的“课堂打擂”和高层次的专家交流,使广大教师产生了巨大的震动,而且眼界大开,在活动中既体验了科研的魅力,又提升了科研的能力。此后,我们充分利用这种全国性的交流和展示平台,先后有50多人应邀到福建、江苏、河南等地进行校际交流,同课打擂;我们也充分利用中国科协“科教合作”项目实验学校的优势,每年暑假派出10名科学教师参加中国科协的集中培训。3年来,学校教师已有200多人走出校门参加教育科研方面的学习和培训。2008年,我们又与中国教育学会联手举办了“全国班主任培训班”,邀请国家教育部有关领导、专家和全国“十佳班主任”来校讲学,与我校班主任、任课教师交流研讨。在如何提升教师科研能力的问题上,我们重视了理论与实践的结合,但对于在职教师来讲,我们更注重的是实践研讨培训。我们主要是通过活动让教师去感知、去体验、去反思。学校要求教师每参加一次活动培训,就要写出一份总结反思,学校主要领导和分管领导必须阅批老师的总结反思。然后装入教师专业成长档案,集中存放在教科室,以备查阅。这些培训活动的开展,极大地提高了教师们的教育和科研水平。
    制定教育科研规划,建立科研运行机制。我们提出了学校教育科研的指导思想、奋斗目标和工作措施,完善了《教育科研工作制度》,建立了学校、教研组和教师个人三级科研工作档案,包括书面文本档案和电子文本档案。教研室每学期初制定出切实可行的教科研工作计划,并及时督导检查和总结反馈。加强了课题研究管理,要求教师从发现和提出身边的问题入手,做好“微型课题”研究,规范校级以上课题研究,对课题的立项、实施及成果的鉴定、应用,全程跟踪、监督与指导。针对教师不了解科研方法和基本过程、不会撰写研究报告和论文的问题,我们加大校本培训力度,开展教科研业务知识讲座,促使教师在教中学,在学中研,在研中不断成长。派专人负责接收远程教育学习资源,订阅了《教育科研方法讲座》等通识性学习光碟以及各领域专业性学习刊物,教师可随时上网查阅所需资料,为教师理论学习提供资源保障。提出任课教师每学期可以不用写总结,但一定要写“教学案例与反思”。鼓励教师参加专业学术团体,在学术活动中提高水平。我们还通过进行教师教科研基本功竞赛、班主任专业化培训、开办“美高梅教科研网”、评定教育科研学术带头人和先进工作者,评选推荐教育科研优秀成果和优秀论文等形式,在全校营造起“教育光荣、科研有益”的浓厚氛围。同时,建立科研奖励制度,评选优秀教师、晋升职称,提拔干部都把科研能力作为重要指标。每学期的综合考评与奖励都把科研成绩纳入其中。教师的研究得到及时的肯定,成果得到及时的推广,学校教育教学得到了拉动与提升。
三、加强教情学情研究,提高教学管理效益
    市教育局刘连基局长曾讲“让素质教育充满力量,要落实到构建和谐高效课堂上”。针对过去教育中的失衡、高耗、低效、沉闷、消极的弊端和新课程实施过程中某些教师重形式而轻本质的问题,我校以提高教学质量为中心,围绕教学过程的诸多环节进行了全方位、多层次、有重点的探索和研究,加大了教学科研的力度、深度和广度,尤其是加强了“教情、学情和学习方式”的研究,成效显著。
    从“问题研究”入手,推进和谐高效课堂建设。长期以来,课堂教学中存在着“满堂灌、题海战”等突出问题和“无效、低效、短效”等现象,教师教得苦,学生学得累,师生都没有得到应有的发展。而课堂教学是落实新课程、深化素质教育的主渠道,也是实现学生充分和谐发展的主阵地。要解决上述问题,首先必须把课堂教学研究做细、做实、做好,大面积、大幅度地提高课堂教学效益。我校进行了“构建思维对话和谐高效型课堂课题”的实验,根据新课程标准探究不同学段、不同学科、不同课型的结构特征和教学要求,研究高效课堂 “学、教、练、评”四大模块和教学流程的6个环节的基本特点和思路,确立了“以标定学、先学后教、精讲精练、当堂检测、和谐高效”的原则,黄金城开户:提出了“五还”、“两提高”的教学策略:把时间还给学生,把思维空间还给学生,把提问的权利给学生,把评议的权利还给学生,把学习的过程还给学生;提高教师的教学艺术,提高学生活动的思维品质。把过去的讲练时间“35+10”结构逐渐转变成“30+15”的课堂教学模式,即教师最多用30分钟时间进行讲解、点评,给学生15分钟时间用来合作探究学习和巩固、练习、检测。为了保证课堂上精讲精练,教师有效的教,学生有效的学,使“30+15”落到实处,我们把关口前移,加强了教师集体备课与教研。根据实际情况,我校修订了《美高梅教学常规及教科研活动规范》,实行“个人备课和集体备课相结合”、“通用教案和个案补充相结合”及“四定八统一超周单元备课”制度,确立了“集体备课、资源共享、彰显个性、教后反思、和谐高效”的备课思路,组织教师对教学设计进行深层次、精细化研究。每周各学科的集体备课与研究要求分管领导亲自参加,先个人说课,后大家议课,最后形成有个性的教案与学案,学校中层以上干部实行每周推门听课制度。领导听课必须评课,评课必须看教案。领导听课、评课有效地保证了集备的质量。同时,也保证了高效课堂的落实。在高效课堂建设上,我们从“问题研究”入手,眼睛盯住课上,落实抓在课下,查找问题,解决问题。老师们在教中研,在研中教,课堂上有效教学的水平和能力得到了进一步提高。
    加强自主学习研究,提高作业设计与批改的质量。山东省实施规范办学行为以后,学生的自主学习时间明显增多——约占学习总时间的1/3。自主学习的时间多了,问题也就来了。我们发现教师存在着作业布置过多和批改过少等“隐性”抢占时间的问题,而学生则存在着抄作业的问题。这两个问题细分析,其实是一个问题——学生作业做不完。经过调研,我们除了采取有效的管理措施、指导学生管好自己的时间外,我们主要把精力集中在教师的作业布置与批改上,这个问题解决了,前面的问题也会迎刃而解。为此,我们研究制定了《关于学生作业设计与批改的相关要求》,要求教师坚持“精选习题、分层设计;限时定量,全批细改;及时反馈,矫正到位”的基本原则,作业总量不超过两小时,实行分层设计,并提供适时适量的探究性、合作性作业。针对以往教师对双休日与假期时间的作业布置无序竞争问题,教务处统一搭配每一天该有作业的学科及作业量,由教师设计具体内容,形成“学生作业日日清”计划表。教师在学生的作业设计中加入富有人性化的“导语”,如“成功的人永远在计划,失败的人永远在抱怨”等名言警句,体现了教育的亲和力。要求作业全批全改,由领导检查和学生反馈等渠道汇总和监督。作业布置与批改纳入教师的年度综合考评之中。为了帮助教师掌握学情,研究学情,进一步提高教师作业设计的质量,我们帮助每一位老师建立起自己的《学生错题研究本》,要求教师把学生在作业和考试中的典型性、普遍性的错题收集起来,整理在错题研究本上。每一道错题加上旁批,分析学生错题的成因,写出矫正的方法和今后教与学的思考,教务处、教研室定期进行检查。《学生错题研究本》成为老师的一笔重要财富,也是我校重要的校本教研资料,对提高教学质量、提升教师专业研究能力起到了极大的促进作用。2008年获得山东省高考理科状元的许新在信中写道:“做错一道题后两三天谁都忘不了,但如果不收集到错题本,恐怕一两周后错的还是你,而且错因都相同,没有平时对错题的积累,高考中我的数学最多也不过140分(许新同学高考数学获得149分),我深深感谢母校、感谢老师,是他们给了我一支‘有力的撑杆’,让我跨过新的高度。”
    加强“学生研究性学习”和“修身课”研究,强化“态度评价”,促进学生学习品质提高。新课改提出了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标。这三维目标既有学习方式的转变,又有学习品质的提高。要真正实现这三维目标并非易事。我们借助研究性学习来促进学生学习方式转变,利用“修身课”和“态度评价”来提高学生学习品质,实现“情感、态度和价值观”的目标。我校开展“普通高中研究性学习课题”实验已经多年,主要是培养学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力。让学生在研究中应用已学知识获取新知识,让学生学会合作,学会交流,让学生通过转变学习方式来转变思维方式,提高学生的探究能力和创新能力。我们开展研究性学习的基本模式是:通识教育+学科探究+小组课题研究。在高一年级上学期利用研究性学习课对学生进行通识教育,讲解开展研究性学习的目的、意义以及研究性学习的基本过程和方法;从高一下学期开始,学生根据自己的兴趣和爱好,选择有关学科的某些领域组成合作小组,以学科教师为导师开展探究学习,利用假期深入实际调查研究,每学期进行总结交流,写出课题报告,以课题报告(或小论文)获得学分。我们的研究性学习注重实际,讲究实效,不搞“花草”,不走形式,对学习质量的提高有一定的实际意义。我们在长期的调查研究中还发现,学生的学习习惯和学习态度千差万别,所谓好学生和差学生,主要差在学习态度上。提高学生的学习品质必须从改变学生的学习态度开始!要改变学生的学习态度一方面要抓学习方式规范,另一方面还要抓情感教育和价值观教育。而且两手都要抓,两手都要硬。我们研究决定在起始年级开设校本课程“修身课”。我们聘请了有45年教龄的全国优秀教师李崇贤老师讲授,结合学生实际和学校历史,对学生进行民族精神和传统美德教育,进行励志教育和健全人格教育。尽快促进学生心理健康和情感成熟,使其端正学习态度,接受知识教育。所以,我们认为:修身课并不浪费学习时间,它在学生学习过程中所产生的动力,对改变学生学习态度所起的作用,都是无法估量的。与此同时,我们还通过上课规范、自习规范、作业和笔记规范来抓学生的学习态度,培养学生优秀的学习品质。为了使这一工作更加卓有成效,我们尝试改革了考试评价,在学生的考试分数中加入了“态度评价”。如在满分100分的试卷中,知识满分为95分,另增加5分的态度评价,引导学生形成一丝不苟的治学精神。2007年考入清华大学的王丹在《致学弟学妹们的一封信》中写道:“高中生活最受益的一件事就是学校对我们情感态度价值观的培养,原来在高一的一次考试中,我期待能在强项物理上得满分,可拿到试卷时却发现只有98分,翻阅试卷并没有发现错误的地方。再仔细看,原来是态度分值被扣了2分。有了这个教训,我越来越注重踏实的学习态度与习惯的养成,认真对待每次考试。”
    近几年,我校在市区两级教科研问题的指导下,认真思考和研究了普通高中的教科研问题,从问题研究手入,建立了“问题研究”的科研新思维,扎扎实实地做了点科研之事,解决了几个高中教学中的问题,尝到了一定的甜头,也提高了科研的兴趣。老师们结合自己的教学实际写出了许多教学反思和论文,全校论文数量超过3000篇,学校教科室筛选了优秀论文30余篇,正在结集出版。学校有多名教师的教学设计被收编进《和谐高效思维对话》一书。学校共完成28个国家级、省级、市级实验课题,课题实验大大地提高了教师整体素质。学生们也写了6000多篇研究性学习小论文,我们选择优秀论文编印了两期《研究与创造》。我校学生每年都要参加全国科技创新大赛,而且每年总有十几位学生获奖。总的说来,我校开展教科研活动以来,拉动了教学质量的提高。我校近几年高考升学率的不断攀升,就是得益于教科研活动的开展。
面对未来和山东省高中教育的新形势,我们也在思索自己的未来之路。不管怎样,我们认为走科研兴校之路是必须的!但是,我们仍然会坚持自己的原则:大胆设想,悉心论证,谨慎操作,关注问题,行动落实。我们更愿意向兄弟学校学习,与兄弟学校交流,共同把教育事业做好!共同创造我们烟台教育的新辉煌!
 
 
 
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